根據《每日新聞》，3月19日與20日，一群來自日本的有志之士，包括知名ダウン症藝人安部けん太（38歲）和他的哥哥、前職業拳擊手安部俊和（44歲），共同向文部科學省提交了一份關於推廣「融合教育（インクルーシブ教育）」的政策建議。

融合教育，聽起來可能只是「包容」或「平等」的抽象觀念，但在美國實踐超過三十年的制度化政策下，已成為一種具體的學習框架。與台灣、日本類似，美國的學校系統中設有特殊支援類別的學習計畫（IEP），並要求師資專業與支援人力的配套——而在這個脈絡下，日本人開始有了新的覺醒行動。

練拳十年，兄弟為教育再戰一場

對一般讀者而言，說到安部兄弟，腦海裡出現的可能是俊和昔日拳台上揮拳的瞬間，或是けん太常見於綜藝節目裡的活潑模樣。但很少人知道，他們為融合教育這場「戰役」，已經準備了十年。

2025年12月，安部兄弟與多位ダウン症家庭成員前往美國夏威夷，考察當地如何落實融合教育。他們走訪了 Honolulu 的 Queen Kaahumanu 小學與 Kālani 高級中學，親眼見證融合教育的日常實踐。與日本不同，美國的教育現場，特殊需求學生與一般學生同班學習已成常態，老師與輔導員共同規劃，並針對個人學情調整教學。

安部俊和形容，這不僅是教育理念，更是一種社會共識：「學校或課堂上有特殊需求的孩子，這件事本身就很自然。」

一個10歲男孩，一句簡單感想

與安部兄弟同往的，還有前職業棒球選手拉米雷斯（Alex Ramírez）與他的妻子美保，以及他們10歲的兒子剣侍（同樣有ダウン症）。剣侍目前正在日本公辦小學的特別支持班級就讀，但他的狀況卻反映了多數家庭的疑慮。

美保談起兒子的學習過程時表示：「一年級時，剣侍能和同學一起上課。四年級時，只能在音樂課上共同學習。我們開始擔心，為什麼他不能繼續跟上？」

美保的疑問，其實是不少特殊需求家庭的集體心聲：為什麼隨著年級升高，融合教育似乎變得更不實質？為什麼台灣與日本的學校總是把融合教育「選擇權」交給老師？而美國早已將這個責任制度化了。

教學現場需要專業支持，而不是道德壓力

《朝日新聞》與《每日新聞》近期也報導，日本教育現場雖然有特殊教育支援制度，但大多數教師缺乏針對性訓練。即便有個別教育計畫（IEP），家長也常感覺「計畫有了，但實踐沒跟上」。

「在美國，老師不是孤軍奮戰。」參與此行的另一位ダウン症演員吉田葵的母親佐知子說。她在美國學校觀察到，老師、家長、作業治療師和心理諮商師會組成一個團隊，一起為學生制定計畫。而在日本，這個流程卻常由老師一個人獨力完成。

制度的存在，並不能取代人與人之間的理解與專業。而這正是台灣在推動融合教育時，也常常忽略的核心問題——光有政策，沒有人力與專業的落實，一切只是空談。

教育不只是教學，還是一種選擇

提交政策建議的這天，文部科學省的福田政務官回應說：「這些提議很有價值，我們會考慮納入明年的課程改編工作中。」

但問題在於，融合教育不是一紙政策文件可以解決的課題。它需要的不只是一場提議，而是在每一個學校、每一間教室、每一位老師身上，重新選擇與實踐的勇氣。

台灣的教育現場，正處於轉型期。我們是否也應該像日本一樣，讓融合教育成為一個社會共識？當一個孩子需要更多支持，我們會給這個孩子與老師多一點「選擇」，還是繼續用「無法實踐」當理由？

問題的答案，或許就在「剣侍這樣的學生，能不能真正學完五年級？」的這個簡單問題裡。

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