根據《東洋經濟・職涯》報導，新學年即將到來，許多教師往往忙於教室佈置、學級規則與課程計畫等「學級開課」的準備。然而，教育專家松尾英明卻提出反直覺建議：教師應該在新學年開始前，先明確「不做什麼」，而非一味追求「要做什麼」。他強調，教師首要任務是回顧過去一年的教學實踐，思考哪些做法有效、哪些需要調整，並為新學年留下彈性與空間。

松尾指出，教師的工作本質是「實踐」，因此透過回顧自己的實踐過程，才能獲得最有價值的學習。他建議教師在新學年之前，先列出「哪些做法是成功的」、「哪些做法導致教學陷入困境」，並深入分析其背後原因。這樣的自我反思，遠比盲目追隨他人教學法更具價值。

他進一步說明，教育界常引入新興教學方法，如ICT活用、主動學習（アクティブ・ラーニング）或探究式學習（探究学習），這些名詞聽起來光鮮亮麗，但教師更該關注的是「自己過去的教學實踐」。透過持續優化既有做法，教師才能在新學年中更穩定地推展教學。

松尾建議，教師可在新學年開始前，針對「不成功的經驗」進行小規模測試，調整教學策略。這樣的「小實驗」能讓新學年教學更具彈性與穩定性。

此外，他也提醒教師不需在「學級開課」的前幾天就將所有細節規劃妥當。學級開課的前幾日常被稱為「黃金三日」，但松尾認為，教師反而應該善用這段時間觀察學生反應，讓課堂自然發展，而不是過度強調規則與結構。

「教師的任務不是填滿每一分鐘，而是留下讓學生能自主發揮的空間。」松尾強調，教學的價值在於引導學生主動思考與學習，而非過度控制課堂流程。

在現今教育現場，教師常被要求面對各種教學革新與評估壓力，導致教學準備變得更加緊張與繁複。然而，從松尾的觀點來看，教師若能從「不做什麼」的角度切入，反而能更專注於真正重要的教學目標，並提升整體教學品質。

教育專家、國立教育研究所教授高橋明表示：「教師的反思與調整，是教學品質提升的關鍵。」他補充，教師若能在教學前進行審慎反思，不僅能避免重複失敗經驗，也能更有效地規劃教學活動，提升課堂互動與學生學習效果。

在實際應用上，教師可以透過寫教學日記、參與同儕觀課與教學分享等方式，深化自我反思。透過這類持續的教學實踐與調整，教師不僅能提升個人教學水準，也能在課堂中創造更具彈性與創造力的學習環境。

📰 本文資料來源 • 東洋經濟・職涯 • 國立教育研究所訪談資料 • 教育實踐研究期刊