根據《朝日新聞・生活》，在大學入試中，越來越重視「總合型選抜」的表現力，而這當中最受關注的莫過於「志望理由書」。寫得好與寫得差，結果可能差出雲泥。但這到底是什麼樣的文件？為何它的分量越來越重？而老師又該怎麼協助學生打造一篇能說服評委的文章？

傳統上，日本高中生入學主要依賴學科成績與面試表現，但在近年來，「總合型選抜」逐漸成為主流。所謂「總合型選抜」，就是評估學生的學習歷程、個別才華、自我認識，以及與大學專業未來的關聯性。說穿了，就是希望透過學生的自敘，來判斷他們是否具備潛力與熱情。這種評選方式雖有其優點，卻也讓很多學生與指導老師陷入一場措手不及的文藝測驗。

從「自我介紹」到「故事力」的轉變

在志望理由書中，關鍵在於「能不能展現出你為什麼適合這所大學」。這已經不是單純的文字技巧，而是「故事力」的比拼。孫辰洋在即將登場的無償線上活動中，就提到這個重點：「學生不是在寫一封標準的自我介紹，而是用文字講一個能引起評委共鳴的故事。」

這種說法，類似於我們常聽到的說法：「不要寫你做了什麼事，而是寫這件事對你來說，有什麼意義。」這聽起來簡單，但其實對中學生來說，這是一種全新的寫法，甚至是思維方式的改變。傳統作文訓練中，學生習慣背誦優美的詞句，或模仿老師提供的模板，卻少有機會練習如何從自身的經歷中提煉出獨特的價值。

老師的角色：從「修改」到「啟發」

對於老師來說，面對這樣的寫作挑戰，傳統「批改紅筆」式的教學已顯得過時。孫辰洋舉的例子令人印象深刻：一位教師幫學生修改了十遍志望理由書，結果評審看完後評語是——「看不出這孩子有什麼想法。」

這樣的結果或許令人失望，但也提醒了一件事：老師的角色不是修辭的工程師，而是學生思想的引導者。這也與台灣近年來在教育現場中提倡的「非認知能力」不謀而合。教師需要做的，是如何幫助學生挖掘自己潛在的能力與興趣，再輔以適當的語彙將其轉化為文字。這種能力的培養，不能依賴考試，而是需要時間與互動。

從學生到評審的雙向對話

孫辰洋創辦的教育平台「未來図」，目前已提供超過一萬本志望理由書供大家免費參考。這些文獻不是讓學生抄襲模板，而是作為一種學習資源，幫助他們理解不同風格與結構的優劣。這種開放的資料分享，也反映出他希望縮小資訊差距的初衷。

更重要的是，這樣的資源讓學生可以站在一個更高的起點，學會與評審對話。就像文章開頭說的，這已不單是「怎麼寫得漂亮」，而是「說什麼內容才能打動人」。這背後反映的，其實是教育者對學生「聲音」的尊重。

這場即將在 3 月 24 日舉辦的線上講座，正是這樣一個契機。孫辰洋表示，他期待的不只是協助老師們掌握技巧，而是引導他們思考：如何協助學生發掘自己的聲音。在志望理由書背後，其實是每一位學生與評審之間的深度對話，而這正是教育最核心的精神所在。

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