根據《東洋經濟・キャリア》，東京都杉並區立桃井第一小學，每天都有學生走向校長室，不是為了告狀，也不是為了懲罰，而是因為他們需要被接納與支持。這所學校沒有特別支援學級，卻以「校長室登校」制度，創造出屬於自己的教育模式。而這一切，從一句簡單的話開始：「有困難的孩子，就來校長室吧。」

在校內的校長室裡，每天下午都能看到十來名學生聚在一起。有人是因為課堂上無法專注，有人是害怕與人互動，還有人有學習障礙或發育遲緩。在傳統教育體系中，他們可能被標籤為「問題學生」，但在這裡，他們只是「需要特別照顧的孩子」。

高橋浩平校長的這個想法，並非一時起意。他注意到，很多孩子在轉學後，適應困難，卻因為缺乏個別指導，逐漸被邊緣化。尤其在沒有設立特別支援學級的學校裡，教師的壓力更是沉重。他決定讓校長室變成一個「臨時支援教室」，讓教師不必一人扛下所有壓力，也讓孩子有機會回到正常的課堂生活。

校長室成了他們的「心理避風港」。孩子可以在這裡做功課、練習與人互動，甚至只是靜靜地坐著。教室的學生也可能因為情緒穩定不夠，被老師建議來這裡「喘口氣」。而在放學的時候，牆上總有些孩子留下的畫作或手工作業，不像是混亂的痕跡，而更像是溫暖的證據。

「我認為教育的核心，不應該是篩選出誰合適或不合適，而是去問『這裡有什麼方式，可以把孩子接回來？』」高橋校長說道。這並不是一套完整的教育改革方案，卻是學校文化轉型的具體實例。

日本的教育體系長期以來面臨著多樣化需求與資源之間的斷層。根據文部科學省的統計，截至2024年，日本約有7.2%的國小學生有學習障礙或注意力缺陷，另有2.3%的孩子被歸類為發展遲緩。然而，許多國小並未設立特別支援學級，資源短缺與人力不足，使老師常常陷入兩難。特別是那些「邊緣」學生，他們被忽略的機會，遠高於被幫助的機會。

「校長室登校」並不是一種全面推廣的政策，而是因地制宜的地方實踐。它反映了許多日本中小學教師、校長在現狀中摸索出路的努力。這樣的模式，也曾被《日經新聞》報導，並被視為「柔化教育隔閡」的創新嘗試。與同樣在摸索「不放棄每個孩子」教育模式的《每天吞20種藥的長者竟陷入痛苦？日本驚見高齡醫療警訊》一樣，都說明了日本社會正在經歷的「照顧型社會」轉型。

未來，這類創新可能會吸引教育主管機關的關注，或成為「小班教學」與「教育個別化」推動的實證案例。但在這之前，它依然依賴地方的資源與領導者的遠見。就像杉並區這所小學的實踐，提醒我們：教育改變，不一定要從上而下，也能從一個校長的決心開始。

延伸閱讀